[转帖]教师有三种态度会对学生的学习产生消极影响（文喆）

(以下短文跟所有老师分享，自己面对学生时候都时常提醒自己，不要偏好某个学生，即使是真的偏好，也只能藏在心里，以便不会令其他学生对老师产生错觉，觉得老师对某某学生特别关注。)一个学年又过去了，在学生检讨自己在过去一个学年的成绩单同时，老师们也一样要检讨吧。。。）

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[转帖]教师有三种态度会对学生的学习产生消极影响（文喆） 

一般来说，： 一是忽视。教师长时间把某些学生放在视线之外，不在意，不关心，不了解。 二是轻视。教师一般不会有意为难学生，整他们，但有些教师会对那些与自己闹对立或“屡教不改”、“没有长进”的学生，暗含不屑，认为“不可救药”、“没有希望”，因而把他们“打入另册”，有意地不予理睬。 三是偏爱。“老师偏向”几乎是学生的普遍感受，许多教师会有意无意地特别关照自己看中的学生，会特别关心、器重他们，甚至会放纵他们的缺点，极力在其他学生面前维护他们的优势地位等。这种偏爱，不但会引发一般学生的心理失衡或逆反情绪，同时会使受偏袒的学生在学生群体中受到孤立，甚至会影响他们的发展，让他们无法认清自己，不会正确对待自己。 忽视与轻视，都反映了教师对教育对象的关注不够，了解不够。它当然会影响教育计划的有效性，会影响教育者的正确决策，从而对整体的教育活动产生负面影响。更为严重的是，老师的态度会逐渐被当事人觉察，会在教育对象身上产生回应，而回应又会加重负面影响。一般来说，学生会有两种回应：一种是那些迷信教师权威、相信教师言行都有符号意义的学生，他们会在老师放弃自己的同时，自己也放弃了自己，形成所谓的“破罐破摔”，放弃相关学科或全部学科的学习。另一种是年龄较大、自主意识较强的学生，他们会产生对立情绪。出于自我保护的需要，这些学生力求在非主流文化中寻找支持，除了少数人会通过自我奋斗去“证明”自己以外，其他学生常选择同教师“作对”，用所谓的“英雄”行为来证实自己与众不同，最终形成所谓的“双差生”，形成班级中的另类。在非正式场合，这类学生往往会表现出“恨”老师的情绪，他们会以“气老师”为荣，会把“就不会好好学习”视为对教师的反抗或惩罚。他们的意识有相当的扭曲成分，他们对教师的指责也不尽符合事实，他们的问题会发展到或超出学习困难，但是，他们的问题却是由师生关系不良、由学习困难开始的。 偏爱之所以会成为一些学生学习困难的原因，源于过度保护为他们创设了不正常的发展环境。其实，由个别教师创设的不正常的环境并不能长久保持，学生要升级、升学，要脱离器重他们的教师走向新的环境。于是，暂时的过度关怀会造成日后的失落，在升入上一级学校后，一些小学、初中的干部、优秀学生，常有保不住先进位置，甚至变得“平庸”或“落后”的现象，除了学习方式与学习要求发生变化外，偏爱的失落，也是重要的原因之一。实际上，不仅在环境转换之际偏爱会带来学生发展的问题，就是在同一教师管理下，偏爱也会成为学生发展的隐忧。因为，尽管教师有相当重要的权威作用，但学生亚文化的影响也不可忽视，如果教师的偏爱行为超出多数学生的承受能力，被偏爱的学生就会受主流文化与学生亚文化的双重挤压，他们的日子并不好过。有时，教师为了表示支持被偏爱者，结果是“将欲爱之，实则害之”，不但激化冲突，使受钟爱者处境更难，而且会使其弱点发展成缺点、错误，爆发时教师也无法予以援手。这就是为什么有时教师会感叹某个学生“一向好好的，怎么会一下子就变了呢”的原因。 应该说作为普通人，教师不可能时刻意识到自己言行的符号意义，也无法全部察觉无心之失带给学生心灵伤害。因教师态度不当而引发或加剧学生的学习障碍，与儿童、少年的心理不成熟有关，与我国教育与社会体制的不健全、不合理有关，也与我国基础教育班额过大、升学压力过重以及评价制度过于单一有关，还和学校的教育计划与儿童发展的实际需求产生矛盾甚至冲突有关，并不能全部归因于教育者。何况，教育本质上是由教育者创设适宜儿童、少年的发展环境，通过组织他们实现有效学习，具体地指导帮助他们实现有区别的自主发展，这是一种需要全身心投入与整体把握、悉心体察的复杂的智力和体力劳动，责任大，负担重，反复性强，做起来并不容易。当代中国处在转轨换型的变革时期，少数教师由于压力过大或水平所限而对师生关系处理不当，虽然应该批评，但也是可以理解的。关键是要引导教师及时觉察此类问题，并尽可能在行为中加纠正，以期有效地推动学生发展